martes, 1 de abril de 2014

Argumentos a favor y en contra de la enseñanza directa y del aprendizaje basado en proyectos.

En este pequeño artículo me dispongo a comentar mi visión sobre la enseñanza basada en proyectos.Para ello, expondré argumentos a favor ( mayoritariamente) y en contra de este tipo de enseñanza.

El trabajo por proyectos como modelo para el desarrollo del currículum constituye hoy una 
de las tendencias que más atención suscita cuando se habla de adecuar la enseñanza a una 
sociedad en la que la información resulta tan extensa como difícil de manejar. 
La cuestión no es , entonces, en conocer una metodología que enfoque los contenidos 
de siempre según una dinámica distinta. Pocos cambios se desprenden de una lógica que al final 
reduce la innovación a ciertos retoques formales. Además, la incoherencia de esa perspectiva 
conduce, con demasiada frecuencia, a una cierta sensación de desengaño pues el esfuerzo no se 
traduce en los efectos esperados.

Cuando deparamos en las distintas experiencias y reflexiones realizadas a partir 
del trabajo por proyectos una de las cosas que comprobamos con facilidad se refiere a las 
variadas razones que se argumentan para su desarrollo en las aulas. No hay un motivo único 
ni un listado común y homogéneo para todos los casos. Lo más frecuente resulta encontrar referencias variadas que constituyen un entramado sólido que les aparta, por lo común, de 
caprichosas intervenciones escasamente pensadas. 

Adoptar una dinámica de trabajo por proyectos nos lleva rápidamente a la perspectiva 
del alumnado. Cuando leemos u oímos el relato de una experiencia, una de las características 
que tiende a aparecer nos habla del alto nivel de motivación y participación que se consigue en 
el alumnado a lo largo de la actividad. En ocasiones, incluso, esta es la razón de más peso que 
manejan muchos colectivos docentes a la hora de decidirse por una dinámica de clase a partir 
de proyectos integrados.
Como podemos observar “tomar parte”, “decidir” y, en defi nitiva, la participación 
activa de los estudiantes a lo largo de todo el proceso son rasgos muy considerados a la hora de 
plantear la educación desde un enfoque organizado en proyectos integrados

Es más fácil, se expone, estimular la intervención de los escolares cuando se parte de 
aspectos que están ligados a sus vidas y el mundo que diariamente observan que pretender que se 
impliquen en asuntos que contemplan con lejanía y sin relación directa con sus preocupaciones .
Participación comprometida que se consigue al abordarse el aprendizaje a partir de situaciones 
que suscitan interés, que les llevan a interrogarse y preocuparse por las cosas y no conformarse 
únicamente con respuestas “magistrales”,

Participación, interés, motivación e implicación intelectual son descriptores que se le 
suele asignar al alumnado que trabaja en el aula con proyectos. Se rompe con esa pasividad 
propia de otros modelos del código disciplinar en los que el alumnado recorre distintas 
actividades y conocimientos deshilvanados unos de los otros, sin un hilo conductor y sin tener 
claro qué relación existe entre ellos y en qué medida les afecta para su vida y su formación 
como adultos y jóvenes que viven en una sociedad y realidad que precisan conocer, comprender 
y transformar

La experiencia compartida conduce a un proceso de intercambio 
y formación que tiene en la práctica y su mejora sus referentes más directos. Al existir 
exiguos materiales y escasas propuestas prácticas el profesorado se ve envuelto en un círculo 
de problemas y necesidades que sólo ellos son capaces de considerar. Y éstos, además, se 
convierten en retos que incitan al diálogo con el fin de dar con respuestas creativas; lo cual es 
una vía de formación en la práctica y de desarrollo colaborativo.Para conseguir los objetivos  propuestos ,es fundamental la preparación y la formación del docente que se dispone a impartir cualquier materia. Por ello, este tipo de metodología requiere una gran implicación y preparación del trabajo en sí. En caso de no tener bien establecido los objetivos que se quieren lograr el proyecto carecería de sentido y no sería tan productivo.

El modelo más convencional de enseñanza concibe el aprendizaje como la acumulación 
y reproducción correcta de unos conocimientos previamente reseñados, sin embargo trabajar 
desde la perspectiva de un proyecto integrado, como ha sido reiteradamente explicado desde 
sus diferentes modalidades, no coinciden con esta visión externalista del aprendizaje. Aprender, 
desde el marco del constructivismo, implica otorgar significado y esto no se consigue ni por 
acumulación de datos ni por reproducción automática de la información proporcionada, se 
alcanza, básicamente, por la posibilidad de conectar los nuevos aprendizajes con los esquemas 
e ideas que ya se poseen: aprender significa establecer relaciones entre diferentes fuentes y 
procedimientos de información y, a su vez, transformarla y reconstruirla críticamente con el 
fin de alcanzar mayor conocimiento. 



lunes, 31 de marzo de 2014

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Hoy estreno este blog como herramienta para este nuevo curso : Aprendizaje Basado en Proyectos (APB) . 
Este pequeño espacio será mi rincón para  reflexionar, exponer, descubrir ,intercambiar...y sobre todo ¡APRENDER!
Ibone